研究化學微課資源

分析化學微課資源主題突出、目標明確、容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣，學生可以通過網絡平臺、手機APP等途徑學習，并且不受時間空間的限制，打破了傳統的課堂教學模式，促成一種自主學習模式;教師通過微課資源的設計、制作、開發和應用等熟練的掌握了現代信息技術，轉變了教學觀念，提高了業務能力和教學水平，網絡學習平臺的使用也是教學評價更加動態化、全面化。

關鍵詞:分析化學;微課資源;應用;網絡學習平臺

2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生*提出了微課的概念，2012年首屆全國高職院校信息化教學大賽舉辦，隨即微課迅速在全國范圍內引起廣泛的關注，并掀起了“微課熱潮”。微課以其個性化、多樣化、時間短和內容精等特點成為教學領域的發展趨勢。分析化學是高職藥學類專業的重要專業基礎課，分析化學的理論、方法及技術是多門藥學專業課程，如藥物化學、藥物分析、天然藥物化學等的*基礎。分析化學知識點多且瑣碎、抽象，實踐性較強、操作規范性要求高，在信息化教學背景下，分析化學傳統課堂教學暴露出了很多弊端和不足。因此，筆者在分析化學的傳統教學過程中引入微課資源，豐富了教學方法和手段，打破了傳統教學的時空限制，提高了學生學習的主動性，取得了較好的教學效果。

“微課”的概念

關于“微課”的概念，國內外的界定并不統一，美國圣胡安學院高級教學設計師戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年*提出Micro－1ecture的概念，他把微課程稱為“知識脈沖”，以產生一種更加聚焦的學習體驗［1］。國內*提出微課概念的胡鐵生認為，“微課”是教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課”以教學視頻為主要載體，教學視頻(課例片段)是“微課”的核心內容，除了教學視頻外，微課資源還應包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。因此，“微課”是一種既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的新型教學資源［2］。

分析化學微課資源的應用

微課資源的應用是微課設計、開發與制作的根本目，微課應用的途徑可分為線下應用和線上應用。線下應用指不通過網絡在計算機(或移動)設備上播放微課視頻的方式，線上應用是將微課視頻及相關配套資源上傳至網絡學習平臺，能夠被多人共享，能支持多種學習方式，并能獲得學習反饋的互動型方式。分析化學微課資源在實際的教學過程中采用線上、線下結合的混合式應用方式［3］。3.1微課學習任務單的開發。無論是線下還是線上應用，學生在學習微課前心中對學習后所要達成的目標充分明確，學習時才會有效地杜絕看微課時“走馬觀花”、心不在焉的情況，因此每個微課資源都配套開發相應的自主學習任務單，指導學生的自主學習。自主學習任務單主要包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。3.2線下應用。分析化學是一門實踐性很強的課程，從移液管、容量瓶滴定管的使用到各種分析儀器、精密儀器的使用，涉及到的操作技術很多，操作要點也比較復雜，容易混淆，因此需要學生熟練掌握各項操作技術。在以往的教學過程中，一般是由教師集中演示，然后學生分散練習，老師進行個別指導，但是由于學習場所硬件和有限的課堂時間限制，學生或者不能清楚的注意到老師的每個操作要點，或者容易遺忘、混淆某些操作要點。而微課資源的應用很好的解決了這些問題，在教學過程中首先老師進行演示，并針對操作要點進行講解和強調，然后播放微課視頻，學生仔細觀察技能的操作過程和要點，后學生進行練習，在練習過程中碰到不熟練的地方可以反復的觀看微課視頻，老師進行個別指導，直到熟練掌握操作技能，課后學生還可以針對自己的情況反復觀看視頻，進行鞏固。3.3線上應用。微課資源時間短，容量少，特別適合網絡傳播和應用，隨著移動設備、智能手機以及無線網絡的普及，微課的線上應用越來越廣泛。3.3.1網絡學習平臺。泛雅網絡學習平臺是一個集教學互動、教學管理及資源管理等功能于一體的新一代網絡教學平臺。該平臺在教學組織、教學評價及學習行為管理等方面有*的優勢。該平臺具有豐富的課程設計模板及課程內容編輯功能，教師可以根據自己的需求進行課程內容的編輯，也可將編輯好的課程整體克隆或映射給其他老師，從而高效地共享課程資源。該平臺還有強大、全面的“統計”數據的功能，包括學生的登錄情況、作業完成情況、視頻觀看情況等。學生可以通過電腦訪問，也可以下載APP，在智能手機及其他電子設備上，不受時間空間的限制，利用碎片化時間在任何場所進行學習［4－5］。我校在“智慧校園”的創建過程中，購買了泛雅網絡學習平臺，并大力鼓勵一線教師開發信息化教學資源、建設和使用網絡學習平臺，以此為契機，課程團隊基于泛雅網絡學習平臺建設了分析化學網絡課程，開發并上傳微課資源及其他教學資源輔助教學，對微課資源進行推廣和使用。3.3.2基于網絡平臺的微課應用。課程資源建設好后，通知學生下載APP，任課教師導入所授班級的學生或者讓學生掃碼加入課程，課程資源建以任務點的形式進行發放，任務點的發放可采用闖關模式發放、定時發放等方式，闖關模式下學生只有完成本次任務學習，方可進入下一任務點。闖關模式一定程度上可以激發學生的學習興趣和好奇心，提高學習的積極性和主動性。定時發放模式任務點可以設置一個時間段，可以對學生的自主學習起到一定的約束和督促作用，讓學生能及時高效的完成學習。例如在電子天平的學習過程中，首先讓學生完成微課學習任務單，明確學習目標，然后讓學生觀看電子天平的操作視頻，學生可以根據自己的情況選擇觀看次數，后讓學生通過在線測驗總結電子天平的操作步驟和注意事項，并完成相關習題。任課老師通過查看平臺的統計數據來了解學生每個學習任務的完成情況，及時督促學生，并可以通過在線測驗的反饋及時調整教學節奏和教學內容。泛雅網絡學習平臺會對學生的所有行為進行記錄和統計，終會形成全面的、動態的學習評價。學期末老師還可以通過題庫進行組卷，實現在線考試，系統會自動根據老師設定的答案進行批改和打分，并按照老師設置的各評價指標的權重，自動計算出學生的課程總成績，并終生成一份期末成績單。

分析化學微課資源的優點

時間短，內容精簡。分析化學微課視頻一般為5～10分鐘，根據高職學生的認知和學習規律以及注意力曲線，10分鐘以內的短視頻可以使學生的注意力高度集中，提高學習效果。2.2容量小，使用方便。分析化學微課容量較小，方便在移動設備上傳播，學生可以隨時隨地進行學習，打破了時空限制，將課堂延伸至課后。2.3主題突出，目標明確。分析化學微課主題突出，目標明確，主要是針對某一個知識點、某一項操作技術或一些難點、重點、疑點進行有針對性的講解，學生可以根據自己的學習情況有針對性的選擇相應的微課資源進行學習，從而滿足不同層次學生的學習需求。2.4形式多樣，形象直觀。分析化學微課將各種形式的教學資源進行整合，然后通過視頻演示的方式進行展示。在微課的制作過程中可以將一些復雜、抽象或難以理解的知識通過圖片或動畫的方式呈現，學生看到的將是直觀的、形象、生動、立體的知識，因而可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，并加深對知識點的理解和掌握。

信息化教學背景下，傳統課堂教學暴露出了很多弊端和不足，微課資源以其*的優點彌補了傳統課堂教學的不足，成為目前信息化教學的重要手段。筆者在分析化學的教學過程中開發并引入微課資源，建設分析化學網絡學習平臺，通過線下應用、網絡學習平臺線上應用的混合應用方式，豐富了教學方法和手段，打破了傳統教學的時空限制，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了不同學生個性化學習需求，提高了教學效果。